Les Genres De Discours De La Langue Maternelle Comme Socle Commun D’enseignement-apprentissage En Milieu Bi/multilingue.

Abstract

L’un des obstacles auxquels on est confronté lorsqu’on parle ou apprend une langue donnée c’est bien moins l’emploi du vocabulaire adéquat, de la syntaxe correcte, etc., en somme l’utilisation du système linguistique au sens de Saussure, que l’usage approprié des genres de discours en tant que situations sociolinguistiques d’énonciation. Que l’école réussisse bien à faire maîtriser le système linguistique, ainsi que la combinaison de ses signes, cela ne fait aucun doute. Par contre, la langue en usage convoquant le discours reste le point d’achoppement de la pédagogie des langues, surtout lorsque le médium de la communication didactique est une langue étrangère. Le problème du locuteur, pour une interaction verbale efficace, est de savoir parler la langue à propos, en contexte social et non pas seulement de pouvoir manier les mots ainsi que tous les signes linguistiques. Or comme toutes les langues, la langue maternelle mobilise un vaste ensemble de situations sociohistoriques, c’est-à-dire des genres de discours sociaux ou institués qui lui sont spécifiques. Selon la langue et le milieu social, ces genres varient en ce qui concerne le code linguistique, l’interlangue, l’ethos des locuteurs, etc., qui peuvent dans un contexte multilingue être unifié, par les pédagogues, comme un socle commun d’enseignements apprentissages auxquels l’enseignant de tous les niveaux du cursus scolaire recourt pour aborder n’importe quelle langue qu’elle soit maternelle, seconde ou étrangère. Ce socle dont le répertoire est, dès lors, à construire, est naturellement fourni par la langue maternelle ; il est ensuite transposé et généralisé dans tous les enseignements dispensés. Il s’agit de répondre à la question comment traiter à l’école les aspects discursifs de la langue maternel, dans un contexte scolaire multilingue, pour une meilleure appropriation des langues.